林小英，2024-09-26
我觉得说，基础教育阶段最重要的就是它是基础教育。基础教育要完成两个使命，一个是基础性，一个是预备性。
基础性呢，就是里面你得要为人的整个一生打基础，而为整个人的整个一生打基础的所训练就的东西啊，往往是无法直接用一个分数来表达的。比如说，这里面很重要的就是当人吃饱了，穿暖了，人很重要的一个本领其实就是玩。会玩才那个幻化出一个领域，就叫艺术嘛。但是你看看现在我们玩的本领有吗？
给你三天没有手机，你试试？你觉得你跟这个世界怎么相处？你会玩你泥巴吗？你会自己随便瞎走吗？可是这个东西啊，它真的没有办法说演化成某一个科目。这就是基础性的表现之一嘛。
还有一个基础性就是，人很重要的就是，既然我们生出生都不知道怎么出生的，但是下一个问题就是咱们不知道怎么死。死其实就是一个消失嘛，很多东西终将消失，这是我们的宿命。我们必须要建构一种观念和理念的世界，然后我们必须要去想象一个彼岸的世界。如果你想到那个人终究是要死的，你会发现你有很多的事情的看法和做法都会不一样。然后这就是我们怎么样去去处理这个有限性的问题。这个能用一个科目来教吗？
这一点呢，就是学校一定要留空间。人一生真的不能只是谋生啊，你还得干点别的。如果你不直接为谋生而做的事情越多，你的一生其实就是越幸福的。如果你一生做的所有事情都只是为了谋生，你这一生就是个苦役。这一点在学校里面是要得到那个承认的。再回过头来，你演化成一个学校的管理安排和教育原理，就是你不能让他每时每刻都学习，对吧。
那基础教育第二个特点就是预备性。预备性又分为两个：一个是为整个人生人生做预备，为职业做预备，然后那个为升学做预备。
那么第一次教育系统开始大量的往外甩人，就是中考毕业以后。那这个就变成了初中毕业以后中考的普职分流的问题啊。第一次甩人应该用什么样的原则，这就考验我们如何理解基础教育里面的这个预备性原则。一个国家一个社会打算要有多少这个青壮年劳动力，因为一个是他有这个愿望，第二他也确实不想在正式教育系统里面待了，要给他这个出口。但是这个教育系统必须要为这类人做准备。
好，那我们看初中里面，为这些人将来为做职业预备做了一丁点准备吗？没有！而且我们整个社会支持系统是缺乏的。
首先就是，初中毕业还不到十八岁，那是非法用工。对不对？《劳动法》其实是跟这个不匹配的。你让这个初中毕业然后就要走入社会的人，到十八岁成年，真正能成为一个独立的民事行为能力的人，这三年你让他干啥？这是个空虚的地方啊。（如果是）升学预备，我们就好理解了。你会发现，整个基础教育系统只为升学做预备，另外四分之三压根儿就没管。
如果按照这个原则来改革我们的课程体系，改革我们的教学方法，改革我们的学校作息时间安排，有多少事儿可以做？我觉得是把这个原理讲清楚，其实是我觉得（我们国家的教育）是有希望的呀！我觉得，我们自主进行这个自我改良的这个空间是有的。
真的有四分之三的事情没有做。我觉得，好多时候，反正体制这东西懒得讨论了，我们就讨论个体怎么办。所以我觉得（个体）是要脱嵌的，不要过度嵌入。
你看，有些人他天生就特别会玩，其实说实话，他读完初中，他就能成为一个很好的自由派的艺术家。不行啊，升学去！
我们好多好苗子就在这个第一次折翅，第一次往外甩人的时候，就被认定为他是个废物。
（源自《十三邀》许知远对话林小英视频片段）
作者简介：林小英，博士，北京大学教育学院副教授、北京大学教育质性研究中心主任。研究领域为教育政策和质性研究方法，当下专注于研究教育改革的合法性塑造、新中国高等教育场域的形成和质性研究中的图像方法。代表作有《县中的孩子：中国县域教育生态》。
编辑：不夜侯
插图：洱海风光 ｜ 紫藤摄
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