【专栏】| Columnists>预立有所思
JM特约撰稿人 预立，上海， 2023-04-03
每到两会期间，就会有很多社会问题被热议，最近对学制问题，网上议论也不少。有的人呼吁我国的义务教育应该普及到高中，以提高全民素质；认为现在中考的强行分流剥夺了孩子们未来高考的机会，进入职业学校就是混日子。也有截然相反的观点，认为现在我国高校培养出一大堆无用“人才”，大学毕业后找不到工作，于是迫不得已考研，研究生毕业出来还是找不到工作，只好继续读博，最后博士毕业又去考公务员，有的甚至去送快递，做个小买卖。尤其是文科类专业，浪费了大量的教育资源，所以他们认为应该全面限制高校的招生数量，大部分学生就应该在中考时予以分流，进行更实用的、专业性的职业教育。
那么，我国现在到底要不要培养大量的高学历的公民，以提高全民素质呢？笔者认为确实没有这个必要！
一个民族、一个国家公民的文化程度，或者准确点讲就是一个学历，应该是多元、多层次的结构。所谓“多元”就是既要有高层次、高学历的人，也要有中低学历的人；既要有大量的有一定理工科教育背景的人才，同时也需要一定比例从事人文、社会学这些工作和研究的专家学者。这样的社会才会丰富和饱满。不敢想象，如果全社会都是高学历，那么简单劳动的工作谁来做？饭店做个服务员也招个大学生，有意义吗？是不是教育资源的浪费呢？以笔者亲身经历来看，作为八十年代的大学生，当年全国顶尖的三所理工科大学数学系毕业后，工作中用到多少大学所学的知识呢？如今，笔者同班同学三分之二在国外，从事数学工作的不到四分之一，工作与数学多少还有点关系的大概也就三分之二，其余的几乎完全用不到。
笔者那个年代人才相对缺乏，情况都是如此。可想而知，现在大学毕业生有多少能从事与自己所学专业有关的工作呢？而这种普遍存在的现象是怎么形成的呢？
回顾历史。在新中国成立时百废待兴，全国文盲率80%，农村地区更是超过95%。恰恰是那个时代，大学生才成为了各行各业挑大梁的中坚，尤其是那些理工科背景的学生。他们虽然与现在比学习条件艰苦的多，但毕业后却是学以致用。
到了文革期间，高校停招，高考中断。1970-1977年，高校招生实行基层推荐，高校复审的招生办法，培养了一批工农兵大学生。由于这些学生学习基础参差不齐，接近90%的学员只有初中学历，因为他们的初中正值66-69年期间罢课闹革命等的影响，所以基本等于没有学。那个年代的工农兵学生要想真正通过高等教育有所作为是极难的。但是他们当中的一批文科学生，由于多了社会阅历，多了更多人生的思考，所以后来还是出了一些人才。
1977年我国恢复高考。1978年春，高校招收了文革后的第一批大学生（被称为77届，大部分都是在81年夏天毕业，学制3年半），从78年夏天开始全面走上正轨。一直到1998年，我国高等教育招生约108万人。这二十年，大学招生的年增长率基本保持在8.5%左右。由于人才培养需要一定的周期，所以78年以后入学，经过10年专业培养的一批学生开始可以充实到高等教育领域里。这期间基本都维持在一个持续的、恢复性增长的状态下。
1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》。文件提出，到2010年高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。进入2008年后，教育部表示1999年开始的扩招过于急躁并逐渐控制扩招比例，但在2009年环球金融风暴的背景下，教育部开始了研究生招生比例的调节。
2012年4月，教育部发布《全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定。另一方面，本科高校过度扩招造成高等教育质量下滑。持续长达13年的本科扩招要叫停了。到2013年全国各类高等教育在学总规模达到3460万人，高等教育毛入学率达到34.5%。高考录取率从七十年代末八十年代初的10%不到，持续增长到了2013年的75%，最近几年已经更是达到了80%左右。
从以上数据可以看出，问题的症结就在于高校扩招。就像滥发货币一样，钱多了，含金量自然也就下降了。既然没有什么含金量了，那么社会还怎么会相信这样一张“高”字凭证呢？所以要做的就是正本清源，把“高”字还给真正的高校。招生人数必须按照真实需求、按照宏观计划严格控制，必须要搞清楚，高等教育究竟要培养什么样的人？
从整个社会的知识需求结构来看，高等教育应该以培养三个方面的人作为目标。第一类是今后从事教育工作的人。不管是小学教育还是中学教育，自己站不到一定的高度去教育孩子会误人子弟。现在经常看到一些小学生的作业题、考试题出得很奇葩。笔者学生时代也算是个学霸，真不禁要问一句：出这类题目给小学生做，教学目的是什么？与数学教育推崇的严谨性、严密性要求相符合吗？这说明一个什么问题？我们对初等教学、中等教学所站的高度不够。
第二类是需要用到高等知识的实施者。比如会灵活应用所学的知识、公式去进行实际操作的程序员、结构设计师、医师等。这是最大的一个群体。
第三类是研究型、探索型人才。培养学生严谨的科研精神和态度，以及做研究的方法，为他们进入高一级学习打下基础。真正进入硕士、博士等学习的人将来是为创新研究、培养高校教师而服务的。
明确这样的定位后，高校的招生规模就可以大大缩减下来。社会大量需要的是从事专科工作的劳动者。比如学法律的、财会的，就应交给专业学校去培养。以前的专业学院有很多很有成就的学校，比如北京政法大学、华东政法大学；财会类的有立信会计金融学院等，都是有专业特色和好口碑的学校。这类的学校就应该秉承专和精的特点，而非大而全、大呼隆。
现在的高校是什么现状呢？是个大学都搞一堆的专业，原来的系都升格到院了，教的却还是这些东西，开设的也还是这些课程。规模越来越大，原本的专业院校现在变成综合性大学了。只要有钱，在政府的推动下，兼并重组也就算顺应潮流。理工科大学也开设了文科性专业。但教学质量、专业传承怎么可能一蹴而就？三流四流甚至“野鸡大学”更是多如牛毛。这就是市场化、产业化思想下的产物。反正你也不求学到什么，无非就是要一个带“高”字的学位证书罢了。至于将来能否学以致用，能否找一份对口的工作，这个学校就管不着了。民办的野草般生长的高校，说难听点，无非就是在卖文凭，学费还收得奇高。
从家长的心理分析，现在高考录取率这么高，自己的孩子如果将来没有一张“高”字文凭，这脸往哪里搁。所以，明知道没什么用，但人人还是想要这一纸文凭，甚至为了这张文凭，不惜将孩子送出国，钱送给外国人挣，毕竟国外的文凭，一般人不甚了解，也不太会去查阅到底有多少含金量。于是进入恶性循环。这就是现在高等教育的现状。
如何破题解决呢？
笔者认为，首先应该从规模上压缩，再来一次全国院系撤并。如果将985大学算为一流大学（39所），除去985的211大学（77所）算作二流大学，一些还够格的算作三流大学，剩下的学校，严格上讲，就应该大量裁撤、分流。他们可以作为专业技能的高等职业学校存在和发展，院系的保留按照有多少在该领域有突出成就的学科带头人来衡定，不够标准的就不让招生。
其次，应严格控制综合类大学的数量，该回归本性的就回归本性。比如，清华就应该是一所理工科大学，就不要搞什么服装设计专业了。每个省市可以保留一两所综合性大学，比如北京的北大、上海的复旦、浙江的浙大；师范类学校可以是综合性大学；其他学校就应该文理工医，各归其位。
其三，各高校在额定名额下实行一定的招生自主权。高科考什么？必考只考语数外三门，其他为选考。学生可以选考物理、化学、生物，也可以选考地理、历史、人文社会，还可要求加考其他语种的外语，这些考试不分门类，不分文理，自愿选择。比如，学生可以选择物理、化学、地理，也可以选择历史、人文。凭什么历史与地理就一定要组合在一起呢？为公平起见，所有考试全部采用全国统考，统一标准。语数外三门设定每一门的最低分数，比如100分制下，语文必须70分以上，数学必须60分以上，外语必须50分以上，在此基础上看总分。达到分数线（按录取比例定）以后可以进入到各学校的自主招生系统。每个学校可以根据专业要求来看其他科目的考试成绩。最后再进行各学校、各系科的自行加考。
与此同时，我国的高中教育要改革，小学和初中也需要相应改革。
高中的学习目标应该是未来职业方向的预科学习与加深，对孩子未来的理想、爱好有一个很好的培育。比如，今后要从事工程方向的，那就加深数理化的学习；如果今后打算从医的，那就学习生物、生理、化学、医学常识等。除了职业高中可以加入定向的知识学习，其他的可以多学科选择，以选修方式选课。使高中成为全方位兴趣爱好、特长进行初步培养的地方。通过高中阶段分类学习，孩子们可以更好地明确今后的职业规划。通过2-4年的学习，学生可以学习一门手艺、一项职业技能，也可以为高等教育打下知识基础和确定进一步努力的方向。而不是像现在的学生，临到高考，连自己今后选什么专业、往哪个方向继续深造都不知道。学生只有有了自己明确的方向，学习才会变成动力，才会是主动的学习，而不是被动的学习。
此外，高中阶段的学习可以设置一个容错尝试宽限。也就是说学生可以多选，可以更改选课方向，对学习能力强的，学习顺利的可以2年左右学成毕业；而对学习能力不强，或中间想改变方向的，也可以用3-4年的时间来完成。这样方向选择更自由，学制也多元。正应和了高中年龄阶段思想活跃多变到逐步固化的变化过程。
实施高中出口端的限流同时，启动初中毕业生的分流措施。初中阶段的教学目标就是要提高全民的基础实用知识的普及教育。中文国学是中华5000年文明文化传承的基础。在初中毕业时应该大大加强学生的中文水平，特别是对古文的学习。笔者近来发现，九年义务教育阶段的古文篇幅和课时被大大缩减了，语文教学也不太讲究每个字的释义了，导致孩子们对汉语言的把握能力越来越弱。民族自信、文化自信不是一句空洞的口号，要从学生时代植入，植入的根基就在于要培养好古文功底。这样孩子们今后才有能力去自行吸收中华五千年文明瑰宝，才能激发每个人的民族自豪感！当然一些常识性的知识和技能也必须掌握。比如，地理历史、法律法规、电脑操作；英语作为国际通用语言，其基础词汇、基础语法、基础会话也需要掌握；生活中用得到的数理化知识也要在初中毕业前掌握。
初中的教学目的是传授最作为一名社会人必须应该了解、掌握的知识结构和基本技能，换句话说就是常识性的东西。同时教会学生正确的学习方法。并通过初中阶段的学习可以明确自己喜欢什么，将来想做什么。为进入高中阶段学习分流创造条件。初中学制可以增加到5年。小学加初中完成九年制义务教育。进入初中阶段，主科增加英语、科学常识（物理化学类基本知识）、地理历史、计算机使用、人文社会（包括法律）等。
小学的教育目的是：树立正确的社会认知，培养良好的学习习惯，尝试涉猎不同方向的兴趣爱好。随着全社会物质条件的提升，我国幼儿教育，不管是城市还是乡村，都已经基本实现了全覆盖。在这样的条件下，小学学制完全可以压缩，智力条件正常的小孩完全可以在学前教育阶段加小学4年内完成目前6年的教学内容。小学主科只学语文和数学，英语放到初中去开设。同时加强副科的开设比例。比如音乐、绘画、舞蹈、体能、形体、礼仪、演讲等等。
相信通过这样的改革，能带来以下的好处：
1、 家长对孩子的教育忧虑大大减轻。
2、 青少年进入社会的就业年龄大大提前，减轻社会就业压力。就业年龄提前，可以更早实现经济独立和人格独立。这才是恋爱婚姻的最基本要素。
3、 大大节约教育资源，利于多地追加支持贫困地区的教育。
4、 更好地构建全社会多元化、多层次的劳动者知识和技能结构。同时打好再学习的基础和能力，为今后工作后有需要继续深造学习创造条件。
作者简介：预立，六十年代生人，土生土长的上海人，毕业于中国科大。九十年代初开始从事证券投资业务，成为第一代证券从业人员。长期从事证券研究、投资、投行业务；2010后开始从事股权投资业务；后期从事企业管理工作至今。2005年作为创始人之一，发起组建了民间慈善组织——慈播爱心协会，长期资助大凉山的女童的生活和学习。
编辑：Wind（0.2）
插图：埃尔·杰姆斗兽场之二 ｜ SQM摄影作品（2023）
