作者：马克·西格尔(Mark Siegel)，俄勒冈，2024-12-26
阿尔伯特·爱因斯坦（Albert Einstein）在1936年庆祝美国高等教育成立300周年的演讲中阐述的教育愿景，通过数字技术，在当下比以往任何时候都更容易实现。
我最近读了爱因斯坦1936年为美国高等教育三百周年庆典，在纽约州立大学奥尔巴尼分校演讲的节选。在当下追求各种形式的数字教育，他的发言对现在的我们依旧适宜。
爱因斯坦谦虚的分享他的想法，但他对教育的本质有着深刻的思考，既涉及教，也涉及学，为当今的数字教育工作者提供了哲学视角和实用技巧。对于我们这些每天与学生打交道的人来说，我们需要吸取其中的思想和方法，并应用到工作中，以提升学生向我们学习的内容和方式。我建议大家阅读他的演讲全文。在此我节选了一些引人深思的精彩片段。
死记硬背vs好奇心
爱因斯坦指出，学校向来是把传统的财富从一代传到一代的最重要机构。同过去相比，在今天就更是这样……因此比起以前来，人类社会的延续和健全要在更高程度上依靠学校。
他提出的第一点是敦促学校不要让孩子死记硬背，而是要培养学生的好奇心和创造力。他说，把学校看作“是把尽可能多的知识传递给成长中的一代的工具”是错误的。……相反，学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人，这些人把为社会服务看作自己最高的人生问题。”他希望学校培养学生的好奇心和批判性思维。此外，他的这句话经常被引用：“重要的是不要停止质疑。好奇心有它存在的理由。”
数字教育工作者要解决这个问题并不难。我们可以考验学生使用设计思维来解决问题，并提出新的解决方案。以项目式学习，以问题为导向的学习，以及个性化的、以能力为导向的学习方式，都能让学生不再死记硬背，获得学以致用的能力。数字工具能帮助学生提出新的问题，以新的方式和各种视角看待问题。
现在的学生有着爱因斯坦都没有的各种可自由支配的资源：通过在线讨论、项目合作和内容互动进行更深入的探索。最重要的是，在这样的学习环境中，学生解决的是实时的、现实世界中的问题。如果学校从让学生死记硬背，变成学生的好奇心旺盛、问题多于答案的学习环境，爱因斯坦泉下有知，会很欣慰！
发号施令vs指导
爱因斯坦的第二个观点是我们经常听到的：现代教育者的角色不是无所不知的权威，而是学生学习的引导者和助手。他写道：“教师须有向导和帮助者的谦卑态度，而非真理独裁者的傲慢态度。” 他是第一个把舞台上的圣人和现实生活里的向导区分开来的人吗？
首先，任何时候学生在课堂上都会走神，课堂讲授让学生觉得无聊、迷茫和困惑，乃至充耳不闻。爱因斯坦喜欢关注学生的学习，并采用一系列符合学生学习风格的个人方法，而不是努力取悦教室前面的老师。令人兴奋的是，今天的数字教育工作者可以利用技术创造以学习者为中心的体验，确保学生在继续学习之前掌握知识，适应学生的兴趣和背景，让学生更好地控制自己的学习。
相较于学生去努力取悦讲台前的老师，爱因斯坦喜欢关注学生的学习，以及一系列符合学生学习风格的个性化方法。令人兴奋的是，今天的数字教育工作者可以利用技术创设以学习者为中心的学习方式，确保不同的学习节奏和进度，适应各自的兴趣和背景，让学生更好地掌控自己的学习。
这就需要对数字教育工作者进行培训或再培训，他们必须学会促进学生的学习。为学习活动提供多种选择，帮助学生利用所掌握的知识和技能解决问题。学生对自己学什么、怎么学承担全部责任！在这样的教学场景里，传统授课式教学要让位给自主学习和小组式的协作学习。
爱因斯坦在这次演讲中说：“但是人格并不是由所听到的和所说出的言语，而是由劳动和行动形成的。因此，最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”
强迫vs鼓励
爱因斯坦提出的第三点不常听到。他说：“只允许教师使用尽可能少的强制手段，这样教师的德和才就将成为学生对教师的尊敬的唯一源泉。”他担心，教师很容易就会摧毁学生“对事物的热爱兴趣以及对真理和理解的渴望，从而扼杀每个健康的孩子都拥有的神圣的好奇心，但这种好奇心往往在早期就被削弱了。”
每当看到学生们被严厉地纠正，我的感觉都很糟糕，觉得自己很愚蠢。或因一些毫无意义的学业成绩标准而觉得自己毫无价值时，我都会想到这个问题。许多人把目前的教育系统称为考试和分类系统。它忽略了一个事实：人可以从错误中汲取教训，应该为犯错和从中吸取的教训而欣喜。爱因斯坦对老师说某些学生“比同学、伙伴们更高明、更强有力或更有才智”的鼓励方式感到担忧。他认为这很容易“产生极端自私的心理状态，而这对个人和社会都有害。”
爱因斯坦告诉我们：“一个人的价值，应该看他的贡献，而不是看他的获取。在学校里和生活中，工作的最重要的动机是在工作和工作的结果中的乐趣，以及对这些结果的社会价值的认识。”当我们指导学生学习，谈论为学生设定学习目标之时，我们所传递的信息本身就值得研究和讨论。
知识vs技能
值得注意的第四点是他如何阐述课程设置和教学方法。他认为课程设置是次要的。他说，“如果青年人通过体操和远足活动训练了肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。脑力上的训练，以及智力和手艺方面技能的锻炼也类似这样。因此，智者对教育的定义并没有错：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所剩下的就是教育。”
他说道：“我也要反对把学校看作应当直接传授专门知识和在以后的生活中直接用到的技能的那种观点。”他说这是把个人“当作无生命的工具”。他希望学生离开学校时“具有一个和谐的人格，而不是成为专家”。
同我之前所写的《商业需要持久的技能》一文的观点一样，爱因斯坦在这次演讲中说：“学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种其主要训练在于获得细节知识的人来，他会更好地适应进步和变化。” 数字教育工作者深知世界瞬息万变，知识不断更迭，但无论怎样变化，通用认知能力都将发挥巨大作用。
数字教育工作者必须接受这一挑战，拒绝使用仅关注内容而不培养使用信息技能的在线学习工具。学生有很多机会应用所学的知识。我们应该为学生提供多种方法来发展批判性思维技能，并培养有效和具有同理心的沟通技能。
人们常引用爱因斯坦的话：“（大学）教育的价值不是为了记住很多事实，而在于训练大脑会思考。”数字教育工作者可以让这成为现实。我们有工具促进解决该问题的核心，帮助学生积极应用知识。比如，项目制学习形式、虚拟现实和增强现实的学习形式。爱因斯坦应该很想参观一下我们当下的教室——以问题导向和项目制学习形式。
一刀切vs 自主学习
最后，爱因斯坦希望教育项目能鼓励学生自主学习，在没有考试不及格或成绩不佳的压力下自学。数字教育工作者知道如何做，静待花开。要允许学生自己想办法、解决问题和帮助他人。有很多方法可以做到这一点，并使其成为有意义的教育记录的一部分，而不是打一个毫无意义的分数。
爱因斯坦认识到学生的学习方法、学习进度和学习方式各不相同。他曾说：“唤醒创造性表达和知识中的快乐是教师的最高艺术。”可喜的是，数字教育工作者拥有爱因斯坦从未梦想过的工具，可以根据每个学生的个性化需求，从自适应学习系统，到学习内容的媒体格式范围，来定制学习路径。
。允许学生以不同的方式展示学习成果，以培养爱因斯坦所敦促的——教育者唤醒学生的创造性表达。
爱因斯坦提醒道，教学的真正目的是激发学生的好奇心，培养独立思考，培养智力和情感成长。数字技术可能改变了教室和教具，但好的教学原则不会改变。数字教育工作者必须接受挑战，学习爱因斯坦的教育思想，帮助学生成为积极、好奇、独立的学习者，做好准备挑战未来的勇敢新世界。
作者简介：马克·西格尔（Mark Siegel），自1974年以来一直担任美国私立学校特尔菲中学（Delphian School ）副校长。自1988年以来，他一直领导俄勒冈州独立学校联合会，并在美国私立教育委员会董事会任职25年。他曾在俄勒冈州教育部工作小组任职。
翻译、编辑：一一
