JM特约撰稿人 预立，上海， 2023-03-10
近日，吉林省出台了一个“3010人员直接认定为高级职称”新政：对于在县级以下学校教学一线工作累计满30年，且现在仍在一线从事教学工作，受聘一级教师岗位满10年的，经审核后可直接认定高级教师职务。不得不说，这是吉林省教育厅的大胆改革之举，可以大大激励那些一心扑在教学一线，老老实实的老教师的教学热情，也是对他们一生投身教育事业的肯定与安慰——至少是吃了一颗定心丸，不用再去走后门、拉关系了，可以更好地一心做好教学工作了。但这样的评定是不是又会出现熬资历的问题呢？如何以职称评定这个杠杆来更好地激励先进教师呢？
要想认定一名教师好不好，首先要弄清楚如何建立一个评价体系。如果把教师看作“生产者”，学生无疑就是他的“产品”。评价一个生产者的好坏，就应该看“产品”如何。我们目前是如何评定这个“生产者”的呢？教研室背靠背打分、班级的平均成绩的年级排名，还有上级领导的评价与推荐，最后可能还有上级教学主管部门派老师来现场听课等等。所有的考评全部来自领导和同行，唯独缺了从产品本身——学生这个角度去衡量。
有人会说，不是也看了学生的成绩吗？如果是这样，那么对学生这个“产品质量”的衡量指标仅限考试成绩这个单一维度了。于是乎，所有老师为了自己的名声和经济利益，也就只需要成绩这一个维度了。道德品质、行为规范、责任意识、健康的身心……这些都不再重要了。这样教出来的孩子将来能接起中华民族复兴的大任吗？
笔者认为，评价教师优劣，首先就应该从产品——学生这个角度去全面衡量。那么如何衡量呢？
首先，看成绩。看什么成绩？不能只看绝对成绩，而应该看相对成绩；看每个学生在交到你这个老师手上时，他的成绩是多少；等到你交脱时，他的成绩是多少。是进步了还是退步了。进步了多少，退步了多少，然后再做一个平均。现在很多学校，把好的老师分配给好的班级，所谓“尖子班”，那么这个班的成绩肯定越来越好，而接手“问题班”的老师可能永远没有机会提升班级成绩和“尖子班”看齐。
其次，看除了文化成绩以外的其他方面。比如，有的学生读书不厉害，但其他有专长。这也没什么不好啊！老师是否发现其长处，鼓励孩子在某个方面成就特殊成绩，也是一种成功，也是一件优质“产品”！
其三，看学生的未来。经过十年、二十年、三十年回头再来看当年的孩子们，在这些年是否对这个社会、对国家、对科技作出过杰出贡献，也看看是否有道德败坏、违法乱纪的了劣质“产品”。前者应该加分，后者应该扣分。在加分的权重上，对于为谁服务要有区分。为我们国家做出贡献的应给高权重，而对那些跑国外为别人做贡献的，应该降低权重。当然，更多的是大量默默无闻、在平凡岗位上为社会付出辛勤汗水的普通人。但不论贡献大小，只要能自食其力，做一份对社会有用的工作，这样的学生就是一个合格的“产品”。
最后，让每个学生来评价以前的老师。已经长大成人的学生不会再有什么顾忌，他们会给曾经的老师打出最真实、最客观的评分与评价。
通过以上四个维度，才能全面衡量一个老师，衡量一个学校教师队伍的整体素质。以现有技术手段，实现这些并无障碍。目前学生的大数据信息已经具备了持续跟踪的基础条件，只需建立一个评价系统，将每个孩子的身份信息与每个阶段的任课老师和班主任的信息做个关联就可以了。需要一个过渡期，过渡期可以逐步结合，但至少可以从上述的前两个方面先行入手。
作者简介：预立，六十年代生人，土生土长的上海人，毕业于中国科大。九十年代初开始从事证券投资业务，成为第一代证券从业人员。长期从事证券研究、投资、投行业务；2010后开始从事股权投资业务；后期从事企业管理工作至今。2005年作为创始人之一，发起组建了民间慈善组织——慈播爱心协会，长期资助大凉山的女童的生活和学习。
作为一名经历了文革和改开的人，对这些历史有深刻的思索和体悟。在长期调研走访中，深入底层一线，不仅看到了城市的繁华繁荣，也看到了广大乡村、山区的艰苦。自认为对中国社会的了解比那些坐在高楼大厦中看数据写报告的专家更有深度和广度。
虽然从未谋面的祖父是国民党人（他曾经蹲过日本宪兵队的大狱，解放后死在提篮桥），但我本人却深爱祖国、深爱我党的老一辈无产阶级革命家，对毛主席等一代伟人、先烈怀有深厚的敬意——深感他们能领导中国人民走到今天是多么的伟大！尤其是建国初期，面对这么多的困难和险阻，能坚持独立自主、自力更生，在国际政治舞台上成为独立而不可忽视的一股正义力量，是何等的不容易！
目前行将退休，平时可以有空来点有感而发，也算是留下点笔墨，将来如果有朝一日也开始老年痴呆了，还可以拿出来看看，帮助回忆曾经的自己！
编辑：Wind（0.2）
插图：埃尔·杰姆斗兽场 ｜ SQM摄影作品（2023）
